我喜欢的台湾童书作家刘清彦曾说过：“在小学6年的语文课里，老师很应该与小朋友共读一些闪耀着人性光辉的经典名著。就算一年一部也好。这些书，会像种子那样留在孩子的心灵上。有一天，机缘成熟了，我们给孩子们读过的东西，会在孩子们的心里发芽成长，成为滋养孩子的生命养分。”语文教师除了教给孩子们语法、考试作答技巧之外，也应该通过阅读给予孩子生命教育。它虽然和考试、分数无关，但却和孩子的生命有关，有其意义和价值。所以他建议老师用有内涵的儿童文学作品来教语文、进行高层次思维，并让孩子的心灵从感动中得到生命教育的启发。
怀着这样的信念，我今年就从给小朋友讲故事进入到和小朋友一起读经典童话。王尔德的《巨人的花园》是我们用了接近四个星期断断续续读完的。从每星期十二节华文课中抽出三四节来上。经过四个星期的阅读、讨论及美术设计后，《巨人的花园》已成了我们班上亲切的朋友。
我们在图书馆上最后一个环节：问题思考的两堂课。我们针对巨人在故事中前后两种性格进行比较。
“春天为什么不到巨人的花园去？” 及
“为何当小小孩吻了一下光秃秃的树枝时，树上就绽出了绿叶还开出了花？”
进行了热烈的讨论。小朋友认为孩子们的欢笑就是生命的正能量、神奇的能量、是阳光。巨人把孩子们赶走了，就等于把阳光赶走了，没有阳光，春天就不会来临了。我一边听，一边引导着他们讨论。重点不在于回答出正确的答案，而是要引导他们思考和发表意见。
后来我们对原著和绘本的改写版进行比较。我给小朋友版本是说到巨人开放了花园，和小朋友成为好朋友后故事就结束了。在原著中有继续讲述巨人很想念当初让他抱上树的那个小小孩，但却没有机会再见到他一面。一直到巨人年老了的一个冬天早晨，才在园子里一棵满树白花的大树下看到思念已久的小小孩。小小孩对巨人说：“你曾经让我到你的花园玩，现在，我也要带你到我的花园去，就是天堂。”就这样，巨人在白色花朵的层层覆盖中死去了。
读完原著后，我问小朋友们较喜欢哪个版本？为什么？他们都较喜欢原著的结局，因为：
“比较有趣”
“比较感人”
“比较真实”
“比较有意思”
“比较好听”
我故意往下问：“哦，是吗？”
但是原著得到结尾有讲到巨人老了和死了，老师还以为你们会比较喜欢那种“从此，王子和公主幸福地生活在一起......”这种快乐地结局。
炫菱说：“老师，巨人是变成了好人之后才死去的”
宣宁说：“巨人做了有意义的事之后，他给小朋友去他的花园玩，跟他们做了好朋友之后才死去的。”
巧恩说：“他是快乐地死去。”
啊，好一句快乐地死去！
我兴奋地跳了起来！
“说得真好！说得太好了！
老师也希望有一天也能像巨人那样快乐地死去！”
此话一出，聘宜开声了：“余老师，你为什么要讲不吉利的话？”
我望着她，脑子里正想着该怎样告诉一个三年级的孩子有关生命的无常和生命就在顷刻的呼吸之间？
还没来得及让我回答，其他小朋友的声音就一个接一个地涌上来：
“老师，你的死期还没到！”
“老师，你现在还没有老！”
“老师，你要活到我结婚和我生孩子！这样我的孩子才可以给你教到！”
“老师，我要你教我的孩子和孙子！”
“老师，你......”
“老师，我......”
然后，下课钟声响了。
离开图书馆前，向来文静的佩闻走过来看着我，小小声地问：
“老师，你可以慢一点才死去好吗？”
我看着她的眼睛，
然后，小小声地对她说：“好的，我答应你。”
她低下头偷偷地笑了。
