小朋友的好朋友

（ 一 ） 小蓝和小黄

一次，给小朋友讲了绘本经典之作《小蓝与小黄》。这是个令人愉快的故事，既容易讲述，也容易让一年级的小朋友听得明白。我自己也很喜欢李欧.李奥尼这种单纯而美妙的创作方式。

讲完了绘本，从小朋友听故事的神态中我看到，很多时候，小朋友比大人更能感受故事所能带给人们的喜悦。

讲完绘本的第二天，为了让小朋友的想象力更生动形象地延伸开来，我给小朋友设置了以下的美术活动。

我将《小蓝与小黄》的故事缩写成能让小朋友读得懂的五个句子。

再给小朋友每人各准备了些颜色纸。


小朋友读了句子后，用撕贴颜色纸的方式，给每个句子加上画面，也可以用颜色笔加以点缀，但完全不可以用剪刀和尺。

小朋友一听说不能用剪刀，就马上有反应了：“我不会！”

 “不可以用剪刀，很难耶！”

“老师，我怕撕破！”

我告诉小朋友一点都不难，还很好玩呢！我鼓励他们动手玩玩看：若是把蓝爸爸想象成个子高大的父亲，就撕一张较长形的；若是蓝妈妈比蓝爸爸胖些，就撕一张较宽大圆形的，小蓝呢！就撕张小可爱......
怎么撕都行，错不了的！
  小朋友动手尝试后，不到三分钟就来劲了， 个个争相邀请余老师到他家去造访，参观他的撕贴之作。小朋友又互相拜访，交换他们的故事，这就是我们我们一青班热闹又快乐的美术节！

（ 二 ） 小蛇散步

一次，和小朋友讲了绘本《小蛇散步》，小朋友很喜欢书中那心地善良，总是为他人着想的小蛇。故事讲完后和小朋友聊书时，他们兴勃勃地发言，仿佛书中的小蛇已是他们的好朋友了。见小朋友那么喜欢，我就想给小朋友做点听完故事后的后续活动。我把绘本带回去动脑筋，对着封面和书中的画想了又想，希望能想出个结合美术 + 语文 + 创意的趣味活动。想了很久，想到了就马上动手为第二天的美术节做准备。

我在小朋友的图画簿上先画好一个大水坑。

 再用颜色纸给小朋友剪了一条小蛇。

让小朋友自己把小蛇贴上去，再想一想要让小蛇帮助什么动物过到对岸去，然后把它们画出来。

第二天上美术节时，我把当天的题目写在板上。

《等一等，可以让我爬过去吗？》

小朋友读完了这题目后，就马上想到了他们的朋友，有人高兴地喊了起来：“小蛇散步！”。
当他们每人都拿到了老师为他们所准备的“大水坑”和“小蛇”后，班上就沸腾起来了，他们等不及听我解释完如何进行，就摩拳擦掌要开始了。

班上很快就热闹了起来。小朋友一边做一边讨论着要给什么动物从小蛇身上爬过去。他们忙着互相拜访，去看看他人的作品。当中，要数余老师最忙了，因为她要去拜访每一位小朋友。

“余老师，你看，我画五只小动物要过去，他们在排队。”

“余老师，我画你和小老鼠一起爬过去可以吗？”

“余老师，我也是画你！”

“余老师，我画很多只蚂蚁在和小蛇说谢谢。”

“余老师，你看，我画下面的水里有食人鱼，谁跌下去会被咬到。”

“余老师，小蛇没力气了，我画它闭上眼睛要睡觉了。”

我走到林传胜的位子时，他还停留在给小蛇涂浆糊的步骤，但因为涂了太多浆糊，当他把小蛇贴到大水坑上的时候，把颜色纸按压得皱巴巴的。
我帮他把小蛇的位置给贴好，一边贴一边对他说：“你看，浆糊涂得太多了，弄不平了，皱皱了。”
传胜低头看着自己的小蛇，很认真地对我说：“它老了！”

此话一出，同学们都大笑起来。
余老师更是夸张地蹲在地上，笑得眼泪都流出来了。

那一天，余老师回到办公室时、回到家后，
还在回味，传胜那句传神的话。

送祝福

刚开始，每次上完课，还未步出课室之前，她总是走来对我说：“再见余老师！”或是问：“余老师，你要我帮你拿东西吗？”
我总是叮嘱她，回到座位去等下一节的老师。

不知从何时开始，她改成了每天给我一句祝福。
星期一至星期五，每次上完了华文课，她就会走到我跟前来送上不同的祝福：

“余老师再见！祝你去办公室快乐！”

“祝你去别班上课快乐！”

“祝你下课快乐！”

“祝你去图书馆快乐!"
 
“祝你放学快乐！”

“祝你回家快乐！”

她像个小天使，每天笑咪咪地给我送祝福。不是应节的贺语，是平凡的日子里，小朋友小小心灵真心的话语。

一天傍晚，我因一些事而心烦，不想说话、不想看书，便到院子去拔草。拔着、拔着，仿佛听见了孩子真切的声音在提醒我：“余老师，记得要快乐！一定要快乐！”

我深深地吸了几口气。谢谢你，孩子。在夕阳的余晖里，带着感恩的心，继续拔着草，慢慢的，心情也平静了许多。

一次，我和念中学的孩子说起这件事，他说：“一年级的小朋友才会这么单纯吧！看看明年上了二年级之后，还会这样吗？”

啊，明年当他们长高、长大了些，还会这样蹦蹦跳跳地来和老师说话吗？

新的学年来临了，开学的第一天，上完二青班的华文课后，就是休息节了。我从课室走出来时，一阵急促的脚步声从后面追了上来，送给我2016年升级版的祝福语：

“余老师，祝你去到哪里都快乐！祝你每天都快快乐乐！”

啊，谢谢你，送祝福的小天使！

记得一次去上儿童文学课时，主讲老师提醒学员们：

“语文教师要常常在班上和学生说感性的话，有文学美感的话。”

开学后，我也常常提醒自己，作为一青班的华文老师，要这样经营自己的华文课。但和小朋友相处下来，我发现，常常是小朋友的纯真和童心，净化了老师的心。

一次，一位同事问我：

“为什么你常常都是很开心地笑着从一青班走出来？”

这，送祝福的小天使一定知道。

2015年小天使送给我的教师节礼物

一场神秘的探索

谢谢小天使的祝福！

与小朋友共度的朗读时光

（一）

记得年初刚开学时，因为忙着认识刚入学的小朋友、要熟记他们的名字、他们的样子、安排每日、每周的教学、适应新的时间表、新学年的任务……

假期里早已准备好的见面礼——《日有所诵》就一直被搁在箱子里，没有机会和小朋友见面。那时，我还因为掌握不好课文与活动本配套及作业的每周教学进度,而一度怀疑自己：是不是假期里想得太完美了？行动太快了？有可能实践吗？课本和作业都教不及了、做不完了，怎样去进行这额外的《日有所诵》？
我几次望着那箱见面礼，悄悄地叹息。

过了几周，我尝试将《日有所诵》里的儿歌抄写在大张的白色麻将纸上，用蜡笔画些图点缀一下，再贴在板上给小朋友读。

我们一次学一首。

每当要教新的一首时，就把旧的取下，再贴上新的。但我发现，小朋友竟能背诵之前已拆下来的那首，背得比我还流畅呢！有些还能随着童谣的内容与节奏开心地比画着。看着他们念得那么起劲的模样，我知道让小朋友和《日有所诵》见面的时机到了。

当小朋友学会了六首童谣后，我用那一周的美术课把书交给小朋友。那两节课里，我念着小朋友的名字，把书一本一本送给他们，然后请小朋友为自己的《日有所诵》封面与封底画上图案设计。

小朋友拿到书时可高兴了，因为一打开来，前面的那几首是他们会读的，他们所熟悉的，感觉分外亲切。他们把书翻来翻去，摸了又摸，看看自己的，又看看别人的，那欣喜的模样，我看在眼里，心里可乐了。

我到他们的座位去看他们的设计，小朋友争着问：

“余老师，这是你画的吗？”

“余老师，你画得很美耶！”

“余老师，你写的字很整齐！”

“余老师，全部都是你写的吗？”

“哇，老师写这么多字会累吗？”

“余老师，这本书Popular有卖吗？一本多少钱？”

“小朋友，这本书，书局里没得买，因为是老师自己做的，是老师要送给小朋友做纪念的。”

“老师，纪念是什么意思？”

……

小朋友就这样问呀，说呀，画呀，彩呀，忙得不亦乐乎。两节很快过去了，我把小朋友们所画的封面，拿给大家互相欣赏，接着问小朋友，知道老师为何送他们每人一本《日有所诵》吗？
小朋友争着说：

“因为老师要给我们回家读。”

“因为老师要给我们学多多字。”

“因为老师要给我们彩颜色。”

“因为老师喜欢读诗歌。”

最后，小小的马易喆举手说：“因为余老师爱我们。”

天啊，他懂我的心，我高兴得跳了起来，这一跳，小朋友们都笑了。

这时，小小的郑榆煊也举手说：“余老师，我也是想到，是因为老师爱我们。”

哇，她这一说完，其他的小朋友也争相举手说：“我也是想到这样！”“我也是！”“我也是！”

啊，那天的美术课，班上又开心又热闹，像是一个家，那感觉，真棒！

（二）

虽然名为《日有所诵》但我还无法做到每天都用上这本册子。我们班每天都会以朗读课文,作为每日华文课的开始。读了几篇课文后，就翻开《日有所诵》来读。若是遇到个别情况时，就只读课文或是《日有所诵》二者择一，但每天一定是以朗读来作为学习的开始。

渐渐地，小朋友已学会了在我还没进班前，就把课本摊开在桌上，一旁则放着《日有所诵》。
渐渐地，小朋友进一步学会了在我还没进班前就开始朗读课文了。我常常在走廊上，就听见他们的郎朗书声。我常常在进班后，感谢小朋友用这样的方式，等待和迎接老师的到来。因此，只要上一节的老师没有在板上留下东西要他们抄写，我一定是在小朋友的朗读声中步入课室。

我会走在每一位小朋友的座位之间，看看他们、拍拍他们的肩膀、摸摸他们的头，或是提醒他们把身子坐直，把椅子摆好。
这样做，让我觉得是一种“过渡”，从上一节课进入华文课，从前一节的老师进入余老师的课。
每天这样做，就成了我们班的一种“律动”，能让我和小朋友的心都有一份安定感。常常，小朋友会在读完后开心地说：“刚刚余老师有来摸我的头，说我好！”“刚才余老师也有来看我。”小朋友的话，让我知道了老师小小的举动所能产生的力量。

小朋友朗读时，有些是每一句都喜欢加上动作的。他们的眼睛看着书上的字，口中起劲地念，双手、头和身体就随着每一句的内容比划着、摆动着。他们那认真、投入的样子，真是可爱极了。还有一些是什么都不演，头也不抬起来，就是一句一句、一页一页专注地读啊读，读啊读！

我称他们为：表演组及专心组。

有一回，我请专心组的小朋友说一说,他们为什么只专心地读，什么也不比划。

启杰说：“因为我不会表演，我只喜欢读。”

杰辉说：“因为比来比去手会累，很麻烦！”

杨运说：“因为如果我比动作，等下我就会流汗了，我又没有坐在风扇下面，会很热！”

宇轩说：“因为如果我比动作，我怕会碰到旁边的同学。”

爱说话的杰辉帮他补了一句：“因为他怕动到旁边的王柔雅,会不好意思咯！”

原来如此！哈哈哈，全班大笑起来。

（三）

一次，学校进行六年级检定测试预考。校长叮嘱,在那三天里各班级最好不要进行朗读，以免影响考试的进行。由于我们的课室就在礼堂这考场的一旁，我进班后就告诉小朋友,这三天里都不进行朗读，以免干扰考生。小朋友听后，一脸的失望。他们向我请求，是否能小小声的读？他们承诺会用很轻的声音来读。我告诉小朋友：“除非你们把声音都调去一号，轻轻地读，那就行。”

他们个个都点头。这时，浩哲举手问：“老师，我可以转去零号读吗？”

“噢，可以可以。小朋友，你们可以选择把声量调去一号或零号。现在开始读吧！”

他们真的用很轻很轻的声音认真的读。声音是调小了，但却个个表情十足。

哇！原来小朋友们已经把朗读视为每堂华文课的前奏，非读不可，不让他们读，还不肯呢！小朋友读了几课后，校长刚好经过我们班，看见小朋友这样轻声又专注地在读，便对我们点头微笑。

自那天起，朗读更成为了我们班“风雨不改”的定课，因为必要时，只要“调去一号或零号”就行了。

（四）

现在，一个学年已结束了。回想起来，关于朗读，我其实并没有“教“了小朋友什么，我所作的，就是让小朋友“乐在其中”和以下几件事：

• 小朋友很喜欢《日有所诵》这份礼物。

• 这一年，我坚持将朗读放在重要的位置，比做语文练习和书写更重要的位置。我深深的了解到，在一年级的阶段，朗读课应重于书写课。在班上给小朋友朗读的时间应多于写的时间。因为在此阶段，让小朋友感受学习的乐趣，让小朋友喜欢学习比培养能力更重要。

• 小朋友虽然读得多、写得少，但一年级的朗读其实是在为接下来的写作做准备。

• 我经常问自己：“在培养、引导孩子学习的兴趣时，老师应扮演怎样的角色？是灌满一桶水还是要点燃一把火？

• 每天当小朋友在朗读时，我一定行走于他们的座位间，看看他们，听着他们，不做别的事。我希望能经营这样的朗读课：

——老师喜欢小朋友读。

——小朋友喜欢读。

——小朋友喜欢读给老师听。

——朗读课不是每日的列行公事，是师生共度的美好时光。

• 小朋友虽然没学过什么是诗歌中的押韵、象声词及反复修辞手法，但他们就是能够通过朗读，自己感受到了念诵诗歌所能给予他的快乐。这是我这一年里不断观察到的，我常常因此而惊讶，对于诗歌，小朋友能有这么鲜活的感受能力！她们喜欢诗歌中重复的节奏，常常在念完一首喜爱的诗歌后，忍不住喊起来：“很好读！再读一次！”我是个很喜欢朗诵的人，但课堂上，面对小朋友们的热情澎湃，我常自叹不如！

• 我也极少针对诗的内容加以解释或通过发问去考查小朋友明白多少。让他们快乐地念，喜欢念就行了，但偶尔会将诗中的某些句子描述成一个画面，让小朋友通过自己的想象力去“看”。

记得有一回，念到：

月亮弯弯，像只小船；
坐上小船，天上玩玩。

我就随兴在班上画了一个大大的、弯弯的月亮，再画了一个小孩，抱着一只小猫咪坐在上面。
然后我说：“你们看，有一天晚上，弯弯的月亮刚好挂在阿迦沙的屋子上面（阿迦沙是我们班的友族同学）。
这时候，阿迦沙还没睡，月亮就问阿迦沙：“小朋友，你要不要和我到天上去玩一玩？” 阿迦沙高兴地爬上了月亮船，小船载着阿迦沙和他的小猫咪，轻轻地，飘啊飘到天上去了。
阿迦沙看见夜空中一闪一闪的星星，还用手去摸一摸那柔软的云朵。月亮船飘啊飘，飘到了余老师的家上面。
阿迦沙对着屋子喊：“余老师，你要来坐月亮船吗？”
余老师听见了，推开窗往外看。啊！是阿迦沙在天上高兴地招着手。余老师忙喊着：“等等我，我也要坐月亮船！”
谁知道，这时竟吹来一阵风，把月亮船吹得好远好远去了。唉，追不上了！”

说到这里，我停下来，轻声地问小朋友：

“如果有一天，月亮船真的停在你的家上空，邀请你，你要和它到天上去玩玩吗？”

这么一问，小朋友就热闹起来了：

“我不要，我怕妈妈找不到我。”

“上面会很冷吗？”

“我可以带我的妹妹一起去吗？”

“可以全家都去吗？”

……

阿迦沙呢？他没有说话。
他正出神地看着白板上那大大的、弯弯的月亮，仿佛他已乘着月亮船，到太空漫游去了……

看着他那凝望的眼神，我忽然想起了小时候爱唱的一首儿歌：

蓝蓝的天空云河里，有只小白船，
船上有棵桂花树，白兔在游玩。
 
飘呀，飘呀，…

（五）

 

谢谢我的小朋友们，在2015年里与我共度的朗读时光。这是小朋友们七岁念一年级时，送给余老师珍贵的礼物。从小朋友身上，我读懂了儿童文学理论经典《欢欣岁月》里，李利安•H•史密斯，在提及诗歌时所说的话：

“儿童从诗歌中所获得的愉快，是深远且多种多样的。小朋友年幼却拥有蓬勃的想象力，在阅读时，儿童的想象力总是可以超越他的理解能力的。他的感情将带他穿越过其心智上的限制。他只有一样东西需要学习，即：如何在阅读中享受愉悦。”

“阅读诗歌与阅读故事是全然不同的过程。诗歌与故事都是由词汇组成的，但诗人和讲故事的人对词汇的运用是不同的。在一首优秀的诗歌里，诗人将每一个词汇都打磨得如同宝石一般闪亮晶莹又朗朗上口。这样的词汇运用及语序排列，给予儿童的快乐与阅读文章或故事是不同的。”

“很多人因为在童年时读过了一首简单的诗歌，通过它的美，第一次聆听到，从远处传来的某种诗意美好的音乐。”

回看这一年里的朗读实践，我从中体会到：
我们不管是从书上读过的或是从他人经验分享中所吸取的，必定得经过自身在生活中实践过后，才能内化成滋养自己生命的养分。正如之前在吉隆坡的爱心计划研讨会结束前，杨瑞清校长也如此勉励在座的同道们，把那三天里所学到的，带回各自的教育岗位上去做实验，在自身、自己的班、自己的学校做实验。因为每个人的条件不同，每一所学校都有各自的资源。就从可以做的地方做起，从做中学、边做边学，还要一路欣赏风景。

现在是2015年杪了。我在回顾这一年所走过的路，也在为新学年做准备。我要常常这样提醒自己：

将生命看作是一段走向善的过程，一路探索、学习与成长。

加油呀，老师！

给老师的纪念品

２０１４年 １２月间，参加了“儿童文学与语文教育”研习营。这次研习营给我启发最深的是朱自强教授的语文不是工具论。从研习营回来后，我一边整理笔记，一边回想自己的教学，慢慢“消化”朱教授所讲的话。写着写着，我看到了自己在语文教学上的盲点、看到了该从何处着手改进。开学后我将教一年级，就将所学的尝试用在这批孩子身上吧！

开学后，和小朋友在一起时，我要自己不要忘记在研习营中所
吸收到的，有关语文及阅读教学的重要原则：

 低年级：感受学习的乐趣

中年级：培养阅读的兴趣

高年级：训练鉴赏及分析能力


 对于低年级，特别是一年级的小朋友而言，让他们快乐地学习、喜欢学习比学了多少、做了多少来得重要。
因为认同这样的教学理念，在准备教学及设置活动教材时，思维便从以往惯性的“教什么？”转成去思考：“要怎样教，才能让小朋友学得有趣味，喜欢学习？”

我希望能设置些让小朋友喜欢作、能激发创意、又较“非正式”的功课。刚开学那儿周，小朋友所掌握的词汇还不多，除了写生字和做活动本、作业里的语文练习之外，还能有什么变化呢？要怎样将“快乐学习”加以落实呢？
我一直在翻阅手头上有的教材与资料，但没有找到我要的。

因为同时也是一青班的美术老师，在上了三次美术课后，我发现若将语文和美术两者结合起来，就能让老师和小朋友都有机会发挥创意，让教学活泼起来，变得有趣味。

我所说的将语文与美术两个元素结合起来，所指的并非让小朋友给活动本和作业簿里的插画上色。（实际上，这一年里我都没指示过小朋友给插画上色。只有在小朋友问：“老师，做完了可以彩颜色吗？”的时候回答：“你们自己决定吧！爱上就上，不上也行。”但却常常鼓励他们直接用颜色笔画画，不用铅笔和橡皮。）
我希望通过“画”，先让小朋友有话想说，想要分享之后，才应用文字来表达他的画作。

是怎样开始的呢？

记得有一次……

看见高年级的同学用老师切割成一小张一小张的颜色纸，在进行折纸活动。

看见那些五颜六色的小纸，我在想：要是拿这些颜色纸给小朋友做点什么，他们一定会喜欢的。于是便向美术主任每一种颜色都要了些。

做什么好呢？
我想到了给小朋友每人钉一本“我的小小书”。

那几周，我们的华语课文都有读到一些有关小动物的词汇。我想让小朋友在读课文、写生字、做作业和听写之外，有机会应用到所学过的字。

那个星期的美术节，当小朋友拿到小小书时，个个既好奇又高兴。

“咦，这是什么？”

“哗！很美耶！”

“老师，为什么给我们这么小张的纸？”

“余老师，你要做什么？”

我请小朋友在封面写上：可爱的动物

然后在小小书里的每一页，画上一种他喜欢的动物及写上动物的名称。

小朋友很快地“开工”了。

一些马上动笔画和写。

一些画到一半，拿出华语课本翻来翻去。

一些忙着问：“老师，长颈鹿怎么写？”

                        “老师，变色龙怎么写？”

                        “老师，我不会写青蛙。”

                        “华语课本不是有学过了吗, 还要问老师！”他们自问自答。

我也和他们快乐地忙着：一会儿在白板上写字，一会儿去看可爱的动物。

当白板上写满了各种动物的名称后，铃声响了，两节热闹的美术节也过去了。离开课室前，我提醒小朋友：

“明天记得把你们的动物都带来。今天晚上，别让他们跑掉了、飞走了或是游到别的地方去了。要好好照顾它们呀！”

走出了课室，我很期待快些看到小朋友的创作。

第二天，小朋友们带来的小小书真是太可爱了。
我忍不住要发出请求：“老师太喜欢小朋友的小小书了、可以送给老师作纪念吗？我一定会好好照顾它们的。”

“可以！”

“可以！”

“我也可以！”

“我也要送给余老师！”

“谢谢小朋友！”

一些小朋友给他们画的小动物配上了短句。（我以为小朋友掌握的词汇有限，只要求他们写上动物的名称。）
我看了，便感觉：小朋友对于他所画的，是有想法要加以表达，有话想说的。当他想要表达时，就会应用到文字了。

这让我想到了，以后给小朋友设置的课业，应多些从这方面下手：相较于填鸭式的语文练习，应多引导小朋友有东西想要表达、有话要说、想与人分享之后，才应用文字写出来。

尝试《我的小小书》得到这个想法后，就延伸出接下来的每个星期五，我们班的课业：
《画一画、写一写》。

我用较大张的各种颜色纸，给小朋友每人各钉了一本，代替方格簿子，让小朋友有“不一样”的感觉
。我希望他们喜欢这本子、喜欢用这本子来写和画。
每逢星期五，我们师生就会根据白板上的一个词汇，进行热闹的说话，通常是我和小朋友，师生轮流说，再来就是他们自己争着举手说，说到我感觉“够热”了，大家就可以开始写和画了。我就去看他们如何创作。

小朋友很喜欢老师去他们的座位看他们。往往才看到一半，就会有声音说：“老师，你还没有来看我！”

“老师，你看我画余老师……”

“老师，我可以写五个句子吗？”

“我可以写八个句子吗？”

“可以写到整面满满吗？”

这颜色本子，后来就成了小朋友喜欢作，老师喜欢改的课业。
我因为喜欢改，喜欢小朋友的画、喜欢他们写的句子，还去买了木颜色笔，在本子上和小朋友“交流与互动”。（其实是小朋友先开始在本子上给我留言和亲密的对话。）

过了几个星期，无可避免的，余老师又爱上了小朋友的《画一画，写一写》，只好再次向小朋友提出请求：
“小朋友，老师太喜欢你们的《画一画，写一写》了，老师很喜欢读小朋友写的句子，很喜欢你们画得图画，太可爱了！你们有看到老师给你们的星星吗？”

“余老师我有三颗星星！”

“我有五颗星星！”

“我也是有五颗星星！”

“我每一面都有星星！”

“小朋友可以把本子送给老师作纪念吗？”

“又是要送给你呀！”

“又要作纪念呀！”

“余老师，你已经有两个纪念了！”

“余老师，你要我送你活动本和作业簿吗？”

“不要！不要！我只要《画一画，写一写》，谢谢小朋友！”

我知道，当小朋友一天天，一年年地长大成熟后，
他们的笔下再也写不出、画不出这么纯真、直率的画作了。

女儿见我那么喜欢小朋友的作品，向我建议：“妈咪，你可以把小朋友的作品收藏起来，等到他们六年级要毕业时，连同他们的毕业文件放在大信封里再给回他们。如果是我，要毕业那天，拿到这信封，看到老师竟然好好地保存着我一年级时的创作，我一定会很感动。”

啊，六年后……

六年后，我的小朋友还会记得这些吗？

也许，他们早已忘记了。

但，记得也好，忘了也罢，那已不重要了。

要感谢的是，在小朋友最单纯的年岁里，我与他们的真心相遇了，我们师生共同度过了快乐的一年级时光。